一個(gè)班集體的建設(shè)、發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，班主任起著至關(guān)重要的作用，但是科任老師的配合支持、學(xué)生自我教育能力的提高、學(xué)生家長的理解合作，以及整個(gè)教育合力的形成也是舉足輕重的。例如，大家經(jīng)常看到這樣的情況：有些班級(jí)單科成績(jī)不錯(cuò)，但整體成績(jī)較差的尷尬局面，甚至班級(jí)管理也較為的混亂。出現(xiàn)這樣的局面，往往是班主任的整體協(xié)調(diào)不力造成的。

 

    我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做起。

 

    第一、教育好學(xué)生均衡對(duì)待各科，不要厚此薄彼。經(jīng)常聽到有些班主任對(duì)學(xué)生講，某某學(xué)科如何如何重要，得之者得高考天下，你們要多花時(shí)間在這一學(xué)科上面，各科作業(yè)都有的情況下要優(yōu)先完成這一科，等等諸如此類的話。這種說法是不妥當(dāng)?shù)摹＿@樣的話只會(huì)給學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)覺：這門學(xué)科重要，我要拼命的學(xué)，那門學(xué)科不重要，我可以慢怠。這樣的話，談何學(xué)生整體的提高和發(fā)展，談何學(xué)生有一個(gè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？我的原則是，任何一科都要重視，哪怕是體育課、信息課，還是勞動(dòng)課，事事都要?jiǎng)?wù)必做好，科科都要均衡發(fā)展。因?yàn)楦鏖T學(xué)科，對(duì)學(xué)生能力的提高、思維的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，都起著不可替代的作用。博學(xué)才能善學(xué)，善學(xué)才能學(xué)好。當(dāng)然這中間要引導(dǎo)好學(xué)生，非常清楚自己的薄弱學(xué)科所在，根據(jù)自己的情況去加強(qiáng)和發(fā)展。

 

    第二、協(xié)調(diào)好各學(xué)科老師，當(dāng)好教師和學(xué)生的“中間人”。不同老師，特別是年輕老師的教法與做法，和學(xué)生的聽課習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣之間總是存在一些偏差。這種偏差的存在，會(huì)造成師生之間的誤解和矛盾，降低了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。班主任此時(shí)要發(fā)揮重要的作用，在學(xué)生面前能處處維護(hù)科 任老師，保證科 任老師在學(xué)生中的威信，千萬不能流露出點(diǎn)丁兒對(duì)該老師的不信任，這點(diǎn)很重要。同時(shí)也能夠把科 任老 師老師的做法和想法，與班上的學(xué)生做一溝通和疏導(dǎo)，讓學(xué)生理解和信任自己的老師。當(dāng)然也要把學(xué)生合理的意見和建議，直接或間接的反饋給相關(guān)的科 任老師，作為教學(xué)上改進(jìn)的參考依據(jù)，對(duì) 于年輕老師這點(diǎn)尤其必要。但“中間人”是很難當(dāng)?shù)?，班主任要把握好分寸，才能起到很好?ldquo;潤滑”作用。而潤滑作用的實(shí)現(xiàn)，可以使整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)和諧的有機(jī)整體，成為一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好的機(jī)器，無論班級(jí)還是學(xué)生個(gè)人整體成績(jī)的提高，自然不在話下。

 

    第三、安排好正課外的所有自習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生有充足的自學(xué)和作業(yè)時(shí)間。高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自控能力和自學(xué)能力，老師不要包辦一切去占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給他們充足的自習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)プ鳂I(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，去根據(jù)實(shí)際情況搞好自己的學(xué)習(xí)，并提高自己的整體成績(jī)。我是很反對(duì)占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，更忌諱班主任占用自習(xí)時(shí)間去搞自己的學(xué)科，我所帶的班級(jí)學(xué)生的自習(xí)時(shí)間可以說是很多的。我通常的做法是這樣的，一旦自習(xí)時(shí)間到了，通常都要求課 任老師離開，我親自到教室去。無須多說一句話，自己備自己的課，學(xué)生也很自覺的開始學(xué)習(xí)，久而久之習(xí)慣成自然，教室內(nèi)井然有序、鴉雀無聲，大家都埋頭進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又最終會(huì)提高了每個(gè)學(xué)生的整體成績(jī)，因?yàn)檫@是自覺的學(xué)習(xí)，這是因人而異的學(xué)習(xí)。當(dāng)然班級(jí)整體的弱課和大課，在自習(xí)時(shí)間上該所傾斜和照顧，但不能失之偏頗和極端，更不允許各科 任老師去搶時(shí)間，以損害學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。平衡，應(yīng)該成為班級(jí)管理的重要的思想和目標(biāo)。而此時(shí)班主任的協(xié)調(diào)作用，可以說是巨大而又重要的。

 

    第四、充分發(fā)動(dòng)各科 任老師，參與到班級(jí)的管理中來，形成有效的教育合力。我經(jīng)常請(qǐng)班上的科 任老師，對(duì)班級(jí)管理提出自己的見解和意見，協(xié)助我做學(xué)生的思想工作，這對(duì)班級(jí)工作是一個(gè)很好的補(bǔ)充和推動(dòng)。我自己班上的年青老師比較多，我經(jīng)常發(fā)動(dòng)他們做一些班主任的日常工作，既發(fā)揮了他們的聰明才智，又培養(yǎng)了年青老師，也讓我自己輕松了許多。眾人拾柴火焰高，整個(gè)班級(jí)的管理工作，只有發(fā)動(dòng)了所有的老師，遇事多相互協(xié)商和征詢意見，才能做的更好。只有這樣班主任的工作，才能得到所有老師的理解、配合，才有真正教育合力的形成，才有整體成績(jī)的提高。

 

    第五、家校結(jié)合，通過家長會(huì)、單獨(dú)約見、電話聯(lián)絡(luò)等形式，讓家長也參與到班級(jí)管理和學(xué)習(xí)管理中來。學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題和滑坡，班主任要根據(jù)情況及時(shí)通知給家長，讓家長了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況，注意做好學(xué)生的思想工作，并在家中督促好學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方式的采用，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然要恰當(dāng)和巧妙的運(yùn)用，防止學(xué)生的逆反心理。

 

    當(dāng)然，班主任要勤于跟班，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，設(shè)立互幫互助的學(xué)習(xí)小組、抓好陪優(yōu)補(bǔ)差和對(duì)號(hào)等等措施，也有利于班級(jí)的管理和成績(jī)的提高。

 

    班主任在班級(jí)管理過程中，只有發(fā)揮好了主導(dǎo)與核心作用，并做到統(tǒng)籌兼顧和“八面玲瓏”，才能有效的促使班級(jí)全面均衡的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的全面提高，不至于出現(xiàn)“單科門門都好，整體對(duì)號(hào)很差”的極端情況，更不會(huì)出現(xiàn)班級(jí)管理混亂的局面。